“减”而不简，“语”众不同——三堡实小教育集团女娲校区语文组落实双减政策、优化阅读作业设计_徐州新闻_徐州教育新闻_徐州教育网

　　2021年5月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培养负担的意见》正式通过。此政策正是现在大家口中的“双减政策”，主要是减轻学生的家庭作业量，尽量让他们在学校完成作业，另外就是减轻课外的辅导，尽量给孩子多一点的自由空间和时间。这就意味着学生每天有更加充足的自由支配时间，对于这段时间如何安排，成了一线教师需要思考的事情。

　　其实，国家也给出了指导性的意见，即：从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。无论是劳动、体育锻炼，家长都能根据生活安排，而开展阅读和文艺活动，对于家长，特别是农村学校的家长来说是一个难题。因此，三堡实小教育集团女娲校区语文组自“双减”政策开展以来，设计了一系列培养学生阅读自律性养成的作业，颇有成效。

　　一、现状所引，学生为旨——从价值思考阅读作业

　　阅读是学生终身成长的重要路径，阅读素养是学生全面发展重要的基础素养。“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供更广阔的空间和有利契机。统编版语文教科书在学生阅读习惯的培养上也安排相关的板块，如《和大人一起读》《我爱阅读》《快乐读书吧》，都为学生的阅读自律性养成搭建了支架。为此，三堡实小教育集团女娲校区语文组也制定了一至六年级的阅读书目。

　　“双减”政策之下，学生有了充足的时间与空间，充分利用各个年级的阅读单元和推荐阅读书目，以学生的语文能力发展为宗旨，设计长期、系列性的、有价值的作业，真正促成学生的阅读自律性养成。

　　二、统整有体，设计成链——用逻辑呈现作业

　　习惯的养成需要一定的过程，只有全过程地投入到一件事，学生才能喜欢与坚持。因此，把阅读习惯的培养设计成作业，统整思考，有体系；全面设计，成链条，有逻辑地呈现作业，成为“系列作业”是促进学生阅读自律养成的重要策略。

　　（一）以方法渗透为始——促愿读

　　阅读起始阶段，学生缺少阅读的方法，作为教师与家长就必须授予孩子一定的方法，并且能够带领孩子一起阅读，如低年级的《和大人一起读》板块的设计初衷就是如此。《和大人一起读》这里的“大人”可以是老师，可以是能阅读的爷爷奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科书内容带动课外阅读，更多指的是爸爸妈妈，促进的是亲子之间的阅读。因此，三堡实小教育集团女娲校区低年级语文教师通过设计亲子共读一本书的活动让家长了解方法，做好孩子的阅读引领。

　　在“5+2”模式中，三堡实小教育集团女娲校区语文教师安排放学前的半个小时学生进行静心阅读。同时也充分利用班级图书角，让学生在完成学校的任务后有条件的进行阅读。

　　（二）以任务激活为经——夯真读

　　小学阶段的孩子，对于阅读不能只停留在“要求”，更应该是引导。在方法指引下，具体的任务式的引导，能够让学生真正进入到阅读之中。要设计作业，布置具体的任务。设计的任务的内容主要为孩子根据要求所要完成的内容，为孩子的真阅读提供有效的支架。并且在完成相关任务后引导学生和大人进行评价，让任务找到落点。结合必读书目，三堡实小教育集团女娲校区各年级语文教师都针对本年级的必读书目设计出阅读题，以此夯实学生的阅读收获。

　　（三）以成果展示为终——获趣读

　　教师在课内外应该给予学生充分的表达空间。课内：通过阅读竞答，让孩子们回顾自己阅读的内容，趣味答题；以故事展示的方式，引导孩子简单地复述故事。课外：给学生布置一片阅读展示区，让他们把自己读的精彩内容用画笔展示出来；常在下课十分钟与孩子们一起聊聊阅读内容；提倡四人小组共聊书的方式，交流彼此感受。一年级的孩子跟着“大人”一起读，在感受曹文轩等童话大家有趣活泼的作品中，开启了童年幸福的阅读之路；二、三年级的孩子在老师的引领下投身童话的王国，感受童话故事中的真善美，在潜移默化中进一步喜欢上了阅读；四年级的同学在阅读《中国古代神话故事》中，品味了传统文化，在阅读中感知古人对世界的好奇与摸索，学习了先辈的勇敢与智慧；五年级的同学通过阅读口耳相传的《中国民间故事》，感受到中国民间真实而神奇的生活图景和文化精髓；六年级的孩子们品读着《小英雄雨来》《爱的教育》与主人公一起分享欢笑与喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。