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苏公网安备 32031102000486号为落实立德树人根本任务，进一步提升班主任心理识别与家庭教育指导专业能力，筑牢校园心理健康防护网，我校组织开展班主任心育专题培训活动，全体班主任参与本次学习培训。
本次培训设置两大分享模块，聚焦校园心理危机识别干预与家庭教育协同赋能，为一线班主任带来兼具理论高度与实操价值的心育工作指南。
第一模块围绕“读懂学生情绪信号，守护校园安全”展开，依托陶欣老师《读懂学生情绪信号——校园育人团队心理识别与支持实践策略》课程开展学习分享。培训首先破除心理健康认知误区，明确心理健康不等于“没有疾病”，心理健康教育不是心理教师的“独角戏”，需要全体育人教师共同参与，摒弃标签化评判，以科学视角看待青少年心理发展状态。
培训重点讲解学生心理危机识别要点，梳理学习压力、焦虑抑郁、人际冲突、生活适应、自伤自残等常见心理问题表现，引导班主任重点关注性格突变、厌学逃学、查无病因的躯体不适、睡眠饮食紊乱、自伤行为等关键预警信号，明确重点关注学生群体，强调观察、约谈评估不等于医学诊断，严禁给学生随意贴心理问题标签。针对异常情况，培训传授“观察描述+接纳感受+倾听表达+共同探讨”的沟通范式，讲解共情沟通、家校协同、规范留痕、分级转介的实操流程，明确当学生出现持续情绪低落、自伤念头、幻觉等情况时要第一时间联动心理教师与专业医疗机构，厘清“学校做支持、转介即保护”的工作理念。同时培训完善校内预警上报工作路径，构建学生、教师、家长多方联动预警网络，特别提醒班主任做好自我关怀，建立情绪边界，缓解职业情绪耗竭，做到先照顾自我，再温暖学生。
第二模块以“赋能家庭教育，构建协同生态”为主题，学习王晓萍教授《以儿童健康成长为中心的家庭教育指导》内容，立足内卷时代青少年成长现状，剖析过高家庭期待、密集型养育模式给孩子带来的心理负担，指出“空心病”、厌学现象背后的家庭教育诱因。培训引导班主任掌握指导家长的工作抓手，倡导家长做“60分足够好的父母”，放下过度焦虑，减少期待投射，重视父母自身情绪稳定与家庭亲密关系建设，推动协同养育，倡导父亲母亲共同参与孩子成长，引导家庭采用“高要求、高回应”的权威型教养方式，规避忽视型、专制型教养模式。同时分享可直接传递给家长的实操策略，包括积极归因激发内在动力、“肯定情绪—分享感受—共寻对策”亲子沟通三步法、正面管教规则建立等方法，为班主任开展家庭教育指导提供清晰工具。
参训班主任纷纷表示，本次培训内容贴合日常班级管理实际，既有理念更新，又有可直接落地的工作方法，厘清了心理危机处置、家校沟通中的诸多困惑。
心育之路，知行共进。读懂孩子情绪是教育的起点，家校协同是守护成长的基石。下一步，我校将持续推进心理健康教育工作，推动全体教师把所学转化为育人实践，校内做好情绪识别与支持，校外做好家庭教育引导，家校同心同向，共同守护学生阳光健康成长。
撰稿人：张静怡
审核人：翟志刚
图文来源：张静怡
投稿学校：徐州市铜山区驿城实验小学